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miércoles, 15 de abril de 2009
FORMACIÓN POR PROYECTOS
Invitamos a nuetros lectores visitar la página del facebook, para ver todo el documento de la FORMACIÓN POR PROYECTOS BASADOS EN COMPETENCIAS LABORALES.
Equipo: ticgranjeando.
Algunos apartes.
EL MÉTODO DE PROYECTOS EN LA FORMACIÓN PROFESIONAL
INTRODUCCIÓN
Las formas de organización del trabajo actual requieren métodos de enseñanza aprendizaje que estén en concordancia con los procesos de cambio que se están produciendo en los ámbitos cultural, económico, laboral y tecnológico. En un momento en el que los ciclos de innovación son cada vez más breves, las instituciones formativas se ven obligadas a una mejor versatilidad y flexibilidad para adaptarse a las nuevas estructuras que se están desarrollando en el mundo del trabajo.
La internacionalización, la glovalización de los mercados y el factor competitividad obligan a las empresas ha ser cada vez más flexibles para adecuar los productos a las nuevas tecnologías, procesos productivos, servicios y demanda de calificaciones. El modelo taylorista, ya sea por razones de competitividad, sociales, culturales; tiende rápidamente a ser remplazado por modelos “socio-productivos”. Cada vez surgen más grupos de trabajo, islas de producción, círculos de producción en los que las tradicionales estructuras de trabajo taylorista han sido disueltas. Se dice que el aprendizaje “just in time” (justa a tiempo) es uno de los grandes desafíos a los que se enfrentan las ofertas formativas existentes y sus correspondientes métodos de aprendizaje.
La necesidad de adecuación de los nuevos tiempos de cambio en los mercados, en la organización del trabajo, tecnológicos y en los valores de la sociedad demandan una formación polivalente, multifuncional y flexible. Todos esos procesos de cambio hacen necesario que la actual división entre teoría y práctica, planificación y realización, pensar y actuar, se sustituya por una formación de carácter más global e integral. Pero también es cierto que muy pocas veces la exigencia de competencias interdisciplinarias, sociales orientadas a la acción está acorde con la selección de métodos de enseñanza aprendizaje utilizados en La transmisión de conocimientos.
De hecho uno de los nuevos objetivos fundamentales de la formación profesional, no es solo poder dar una respuesta adecuada a estas necesidades sino, que es uno de los grandes retos de la formación profesional frente a los procesos de cambio, transmitir una mayor flexibilidad que permita a los individuos la posibilidad de un aprendizaje interactivo, auto-dirigido, de una capacidad permanente de evolución y de readaptación profesional. El aprendizaje no solo debe servir como instrumento para adquirir una titulación o certificación profesional, sino para estar al día de las exigencias de la formación profesional para poder realizar cambios en la profesión y así resolver con éxito los problemas propios de los cambios del mundo laboral profesional.
La tarea de los formadores ya no puede reducirse en conseguir que los alumnos aprendan los núcleos teóricos de determinadas áreas de conocimiento. Es preciso, además que ayuden a sus alumnos a pensar por sí mismos, a seleccionar la información, a hacer planes de trabajo y a coordinar recursos.
Pero todo ello no puede llevarse a la práctica con los métodos de enseñanza tradicionales basados en la exposición del docente y en el Aprendizaje de un texto.
Dentro de este marco referencial y antes de exponer las características y las diferentes fases del método de proyectos, es necesario establecer de forma precisa la relación del método de proyectos con el currículo y la formación basada en competencias laborales.
El método de proyectos no lo podemos caracterizar como un simple método de enseñanza aprendizaje, ya que su ámbito de acción va más allá de lo puramente contemplado en el currículo, en este sentido podemos decir que el método de proyectos amplía el carácter interdisciplinario del currículo.
Lo procesos formativos basados en la realización de proyectos renuncian a una estructuración de los contenidos por materia claramente definidos entre sí y a favor de una orientación basada en la complejidad de la realidad de la vida misma y del mundo laboral.
La sistemática por asignatura o materia se sustituye por una lógica orientada hacia la resolución de tareas interdisciplinarias mediante el método de proyectos. A nivel curricular y tomando como ejemplo el modelo del SENATI se pasa de un currículo organizado por áreas y materias interdependientes a un currículo integrado por proyectos de enseñanza aprendizaje. Las implicaciones de la opción a favor de este nuevo modelo curricular hacen absolutamente necesario incorporar a los procesos formativos en que participen los formadores, una reflexión sobre consecuencias más inmediatas del nuevo marco curricular, como por ejemplo:
-La posibilidad de introducir en el currículo global nuevas opciones de contenido y de proceso metodológico.
-La posibilidad de flexibilizar el tratamiento de distintas áreas de conocimiento para llevar a cabo adaptaciones curriculares que puedan diversificarse hasta la individualización en casos de especiales dificultades en el aprendizaje.
-La posibilidad de una flexibilización del contexto organizativo del Centro, si el proyecto afecta a la distribución de espacios, tiempos o al tipo de organización del alumnado.
-La posibilidad de elaboración de proyectos del Centro, previo análisis de los requisitos pedagógicos, sociológicos y psicológicos necesarios para conseguir una adecuación de dichos proyectos a la necesidad concreta de los alumnos y su entorno.
VINCULACIÓN DEL MÉTODO DE PROYECTOS CON LA FORMACIÓN BASADA EN COMPETENCIAS
Un currículo congruente en el momento actual debiera basarse en el desarrollo de competencias, en habilidades personales y sociales, en la promoción de las autonomías.
Antiguamente las competencias profesionales se solían equiparar con frecuencia a una cualificación puramente técnica y estrechamente vinculada a un área o materia específica. Sin embargo esta conceptualización de las competencias profesionales es en la actualidad es claramente insuficiente. La competencia de acción profesional implica hoy, junto a un mayor grado de conocimientos, el desarrollo de una competencia metodológica, social e individual. Y es precisamente en este contexto marcado por la transmisión de competencias interdisciplinarias, en donde el método de proyectos ha ido ganando cada vez más en relevancia, no solo en el cambio de la formación en las empresas, sino también en las mismas escuelas o Centros de formación profesional.
El aprendizaje mediante el método de proyectos fomenta una actuación creativa y orientada a los objetivos en el sentido en que transmiten, además, de las competencias técnicas sobre todo las competencias interdisciplinarias a partir de las experiencias de los propios alumnos. Un modelo de formación basado en el desarrollo de competencia supone potenciar la figura del alumno como agente de su formación, desarrollo y perfeccionamiento, estimular su capacidad de autonomía profesional en el marco del trabajo en equipo y las iniciativas personales que le capaciten para dar respuesta original y precisa a las situaciones, forzosamente heterogéneas, de su aprendizaje profesional.
La clave de la eficacia y aceptación del método de proyectos radica en su adecuación, a lo que podíamos denominar “características necesarias para el desarrollo de competencias”.
-Carácter interdisciplinario
-Aprendizaje orientado a proyectos
-Forma de aprendizaje auto-dirigido
-Aprendizaje por equipos.
-Aprendizaje asistido por medios
Como se puede comprobar EL MÉTODO DE FORMACIÓN POR PROYECTOS a diferencia de los métodos de aprendizaje tradicional, como el método de los cuatro pasos, método expositivo, lección magistral, etc. Reúne todo los requisitos necesarios como instrumento didáctico para el desarrollo de competencias.
El método de proyectos permite desarrollar el ”modelo ideal” de una acción completa a través de las seis fases del proyecto.
-Informar
-Planificar
-Decidir
-Realizar
-Controlar
-Valorar
Equipo: ticgranjeando.
Algunos apartes.
EL MÉTODO DE PROYECTOS EN LA FORMACIÓN PROFESIONAL
INTRODUCCIÓN
Las formas de organización del trabajo actual requieren métodos de enseñanza aprendizaje que estén en concordancia con los procesos de cambio que se están produciendo en los ámbitos cultural, económico, laboral y tecnológico. En un momento en el que los ciclos de innovación son cada vez más breves, las instituciones formativas se ven obligadas a una mejor versatilidad y flexibilidad para adaptarse a las nuevas estructuras que se están desarrollando en el mundo del trabajo.
La internacionalización, la glovalización de los mercados y el factor competitividad obligan a las empresas ha ser cada vez más flexibles para adecuar los productos a las nuevas tecnologías, procesos productivos, servicios y demanda de calificaciones. El modelo taylorista, ya sea por razones de competitividad, sociales, culturales; tiende rápidamente a ser remplazado por modelos “socio-productivos”. Cada vez surgen más grupos de trabajo, islas de producción, círculos de producción en los que las tradicionales estructuras de trabajo taylorista han sido disueltas. Se dice que el aprendizaje “just in time” (justa a tiempo) es uno de los grandes desafíos a los que se enfrentan las ofertas formativas existentes y sus correspondientes métodos de aprendizaje.
La necesidad de adecuación de los nuevos tiempos de cambio en los mercados, en la organización del trabajo, tecnológicos y en los valores de la sociedad demandan una formación polivalente, multifuncional y flexible. Todos esos procesos de cambio hacen necesario que la actual división entre teoría y práctica, planificación y realización, pensar y actuar, se sustituya por una formación de carácter más global e integral. Pero también es cierto que muy pocas veces la exigencia de competencias interdisciplinarias, sociales orientadas a la acción está acorde con la selección de métodos de enseñanza aprendizaje utilizados en La transmisión de conocimientos.
De hecho uno de los nuevos objetivos fundamentales de la formación profesional, no es solo poder dar una respuesta adecuada a estas necesidades sino, que es uno de los grandes retos de la formación profesional frente a los procesos de cambio, transmitir una mayor flexibilidad que permita a los individuos la posibilidad de un aprendizaje interactivo, auto-dirigido, de una capacidad permanente de evolución y de readaptación profesional. El aprendizaje no solo debe servir como instrumento para adquirir una titulación o certificación profesional, sino para estar al día de las exigencias de la formación profesional para poder realizar cambios en la profesión y así resolver con éxito los problemas propios de los cambios del mundo laboral profesional.
La tarea de los formadores ya no puede reducirse en conseguir que los alumnos aprendan los núcleos teóricos de determinadas áreas de conocimiento. Es preciso, además que ayuden a sus alumnos a pensar por sí mismos, a seleccionar la información, a hacer planes de trabajo y a coordinar recursos.
Pero todo ello no puede llevarse a la práctica con los métodos de enseñanza tradicionales basados en la exposición del docente y en el Aprendizaje de un texto.
Dentro de este marco referencial y antes de exponer las características y las diferentes fases del método de proyectos, es necesario establecer de forma precisa la relación del método de proyectos con el currículo y la formación basada en competencias laborales.
El método de proyectos no lo podemos caracterizar como un simple método de enseñanza aprendizaje, ya que su ámbito de acción va más allá de lo puramente contemplado en el currículo, en este sentido podemos decir que el método de proyectos amplía el carácter interdisciplinario del currículo.
Lo procesos formativos basados en la realización de proyectos renuncian a una estructuración de los contenidos por materia claramente definidos entre sí y a favor de una orientación basada en la complejidad de la realidad de la vida misma y del mundo laboral.
La sistemática por asignatura o materia se sustituye por una lógica orientada hacia la resolución de tareas interdisciplinarias mediante el método de proyectos. A nivel curricular y tomando como ejemplo el modelo del SENATI se pasa de un currículo organizado por áreas y materias interdependientes a un currículo integrado por proyectos de enseñanza aprendizaje. Las implicaciones de la opción a favor de este nuevo modelo curricular hacen absolutamente necesario incorporar a los procesos formativos en que participen los formadores, una reflexión sobre consecuencias más inmediatas del nuevo marco curricular, como por ejemplo:
-La posibilidad de introducir en el currículo global nuevas opciones de contenido y de proceso metodológico.
-La posibilidad de flexibilizar el tratamiento de distintas áreas de conocimiento para llevar a cabo adaptaciones curriculares que puedan diversificarse hasta la individualización en casos de especiales dificultades en el aprendizaje.
-La posibilidad de una flexibilización del contexto organizativo del Centro, si el proyecto afecta a la distribución de espacios, tiempos o al tipo de organización del alumnado.
-La posibilidad de elaboración de proyectos del Centro, previo análisis de los requisitos pedagógicos, sociológicos y psicológicos necesarios para conseguir una adecuación de dichos proyectos a la necesidad concreta de los alumnos y su entorno.
VINCULACIÓN DEL MÉTODO DE PROYECTOS CON LA FORMACIÓN BASADA EN COMPETENCIAS
Un currículo congruente en el momento actual debiera basarse en el desarrollo de competencias, en habilidades personales y sociales, en la promoción de las autonomías.
Antiguamente las competencias profesionales se solían equiparar con frecuencia a una cualificación puramente técnica y estrechamente vinculada a un área o materia específica. Sin embargo esta conceptualización de las competencias profesionales es en la actualidad es claramente insuficiente. La competencia de acción profesional implica hoy, junto a un mayor grado de conocimientos, el desarrollo de una competencia metodológica, social e individual. Y es precisamente en este contexto marcado por la transmisión de competencias interdisciplinarias, en donde el método de proyectos ha ido ganando cada vez más en relevancia, no solo en el cambio de la formación en las empresas, sino también en las mismas escuelas o Centros de formación profesional.
El aprendizaje mediante el método de proyectos fomenta una actuación creativa y orientada a los objetivos en el sentido en que transmiten, además, de las competencias técnicas sobre todo las competencias interdisciplinarias a partir de las experiencias de los propios alumnos. Un modelo de formación basado en el desarrollo de competencia supone potenciar la figura del alumno como agente de su formación, desarrollo y perfeccionamiento, estimular su capacidad de autonomía profesional en el marco del trabajo en equipo y las iniciativas personales que le capaciten para dar respuesta original y precisa a las situaciones, forzosamente heterogéneas, de su aprendizaje profesional.
La clave de la eficacia y aceptación del método de proyectos radica en su adecuación, a lo que podíamos denominar “características necesarias para el desarrollo de competencias”.
-Carácter interdisciplinario
-Aprendizaje orientado a proyectos
-Forma de aprendizaje auto-dirigido
-Aprendizaje por equipos.
-Aprendizaje asistido por medios
Como se puede comprobar EL MÉTODO DE FORMACIÓN POR PROYECTOS a diferencia de los métodos de aprendizaje tradicional, como el método de los cuatro pasos, método expositivo, lección magistral, etc. Reúne todo los requisitos necesarios como instrumento didáctico para el desarrollo de competencias.
El método de proyectos permite desarrollar el ”modelo ideal” de una acción completa a través de las seis fases del proyecto.
-Informar
-Planificar
-Decidir
-Realizar
-Controlar
-Valorar
martes, 24 de marzo de 2009
Página 1 Presentación del equipo
Nuestro equipo Ticgranjeando esta compuesto por dos integrantes, por instrucciones del tutor; quien quiere ver y analizar varios blogs. Myriam Gonzalez, Ingeniera de sistemas, instructora del SENA Centro Agropecuario "La Granja" en el Espinal por más de 10 años, mjgonzalez@sena.edu.co; y Humberto Cogaria, Ingeniero mecánico, instructor del SENA centro agropecuario la granja en el Espinal por más de 26 años, hcogaria@sena.edu.co.Y nuestra dirección electrónica par el Facebook es mjgonzalez@sena.edu.co.
PROGRAMACIÓN DE ACTIVIDADES BLOG 2009
N° ACTIVIDAD FECHA RESPONSABLES
1 Análisis del proyecto 12/03/2009 Equipo
Documento de equipo 12/03/2009 Equipo
Cuentas Facebook 13/03/2009 Equipo
Correos electrónicos 13/03/2009 Equipo
2 Documento de aplicación TICs 19/03/2009 Equipo
Documento del registro y
manejo del software 20/03/2009 Equipo
3 Protocolo de la video/cia 26/03/2009 Equipo
Pantallazo de imagen video- 26/03/2009 Equipo
texto video/cia telefónica 27/03/2009 Equipo
4 Contrato 060 de 2007 02/04/2009 Equipo
Consultas mesa de ayuda 02/04/2009 Equipo
5 Revisión final blog 03/04/2009 Equipo
miércoles, 18 de marzo de 2009
Página 3 - Videoconferéncia - Audioconférencia
Pantallazo de la invitación a la videoconferencia
PROTOCOLO PREVIO VIDEOCONFERENCIA
Determinado el sistema de transmisión, que acá en mi Centro es por MODEM, tarjeta interna de computadora vía línea telefónica a Internet sobre RDSI de fibra óptica el cual maneja muy buena velocidad, mejor resolución, visitas rápitas a páginas Web, gran capacidad de gráficas, música y videos de mejor resolución que el CODEC. Luego debe pensarse en la sala de acuerdo al grupo, iluminación. Temperatura de color, si se van ha tomar fotografías, el número de cámaras, monitores, tipo y cantidad de micrófonos, acústica, el ruido extraño, el control de cámara, proyector y de más equipo complementario. Como podemos darnos cuenta se necesita programar con antelación dicha actividad.
Luego en presentación de la videoconferencia ya plenamente establecida y preparada, el videoconferencista debe optar por una presentación personal impecable, dominio del tema y tranquilidad frente a las cámaras y acompañarse de asesores expertos en el tema.
VIDEOCONFERENCIA: Motores Alternativos
RESUMEN DE LA VIDEOCONFERENCIA
Los motores de combustión interna de hoy día están obsoletos hace 60 años, ellos procesan el combustible derivado del petróleo, reserva agotable; para transformarlo en energía mecánica y así mover los mecanismos que integran toda una máquina como por ejemplo un automóvil, durante ese trabajo liberan residuos altamente tóxicos de la combustión del petróleo; que además, de envenenar el medio ambiente provoca el efecto invernadero y el daño a la capa de ozono.
Los científicos han desarrollado sistemas para estos motores y motores menos contaminantes que casi llegan a cero; pero que aún, no se comercializan por el dominio automotriz y el imperio del petróleo que no dejan que estas tecnologías se popularicen. Es así que, que han surgido a muy baja escala los motores: eólicos, de hidrógeno, Híbridos eléctricos, los motores fotovoltaicos, entre otros.
MOTORES EÓLICOS:
Los motores de combustión interna de hoy día están obsoletos hace 60 años, ellos procesan el combustible derivado del petróleo, reserva agotable; para transformarlo en energía mecánica y así mover los mecanismos que integran toda una máquina como por ejemplo un automóvil, durante ese trabajo liberan residuos altamente tóxicos de la combustión del petróleo; que además, de envenenar el medio ambiente provoca el efecto invernadero y el daño a la capa de ozono.
Los científicos han desarrollado sistemas para estos motores y motores menos contaminantes que casi llegan a cero; pero que aún, no se comercializan por el dominio automotriz y el imperio del petróleo que no dejan que estas tecnologías se popularicen. Es así que, que han surgido a muy baja escala los motores: eólicos, de hidrógeno, Híbridos eléctricos, los motores fotovoltaicos, entre otros.
MOTORES EÓLICOS:
· Estas máquinas están diseñadas para cargar baterías o mando de bombas centrifugas en sistemas independientes de generación eléctrica desde 4.5 kW, para vientos de 3 a 12 m/s· Incluyen alternador PMG, cargador/derivados para baterías y resistencias calefactores y tablero de fusibles.
· Pueden entregar CA agregando un convertidor senoidal SPI 350/1200/3000W
(datos y gráficos tomados del Internet)
MOTORES DE HIDRÓGENO
Una celda de combustible es un dispositivo electroquímico que con la ayuda de una batería realiza la electrólisis del H2O en iónes H+ + OH- para permitir el reabastecimiento continuo de los reactivos consumidos; es decir, produce electricidad.Estos iónes también se pueden consumir en la explosión de los motores de combustión interna y con la entrada de aire al sistema producimos agua (H2O) en el exósto.
MOTORES HIBRIDOS ELÉCTRICOS
Los motores híbridos en los automóviles se aplican para reducir al mínimo el nivel de emisiones contaminantes por el consumo de combustible. Utilizando un motor eléctrico sin necesidad de conectarse a una red eléctrica para recargarse. Esta es la tendencia de los constructores.
Gráficos tomados del Internet
Los motores híbridos en los automóviles se aplican para reducir al mínimo el nivel de emisiones contaminantes por el consumo de combustible. Utilizando un motor eléctrico sin necesidad de conectarse a una red eléctrica para recargarse. Esta es la tendencia de los constructores.
MOTORES FOTOVOLTAICOS
Las fotocedas convierten la luz del sol en energía eléctrica, y almacenada en baterías hasta que se necesita, Cuando las baterías están cargadas el controlador corta el flujo de corriente.Algunos equipos pueden usar la electricidad directamente de las baterías. Como por ejemplo los motores de corriente directa (CD) para mover el vehículo y encender los sistemas eléctricos como: luces, direccionales, frenos, radio, pito, etc.
Gráficos tomados del Internet
PANTALLAZO DE UNA VIDEOCONFERENCIA EMITIDA POR EL SENA
PROTOCOLO DE UNA CONFERENCIA TELEFÓNICA
Con la red WAN de alta velocidad en donde nuestros IPs están conectados, es fácil realizar una conferencia telefónica pues el sistema permite la conectividad de varios IPs en tiempo real. De tal manera, que una vez programada la conferencia (tema, tiempo, participantes y apoyos) se establecen las pautas de participación activa y el orden de la participación; así, como los espacios para preguntas y conclusiones.
Página 2 - Presentación Individual
Las TICs las voy a aplicar a diario, tanto con mis compañeros de trabajo como con mis aprendices y en algunas ocasiones con mi familia y cibernautas gomosos de la mecánica; considero que el trabajo que estoy realizando debe difundirse ampliamente en donde la mayoría de los colombianos la estudien y se apropien de una de las tecnologías económicas, anticontaminante y novedosa; como lo es la celda de energía de HHO. Ahí está entonces, mi futuro profesional.
REGISTROS DE MANEJO DE HARDWARE Y SOFTWARE
CONECTAR UNA USB: La conexión de una USB es lo más sencillo, una vez la computadora este encendida se busca el puerto USB y se conecta la memoria, la computadora de inmediato sensa y muestra una ventana o podemos ir a mi PC desde el escritorio y allí abrimos o exploramos la memoria para acceder a los archivos. En ella se copian los archivos de la misma manera como se hacía en un diskette, por explorador arrastrando el archivo a copiar, con la opción enviar a la memoria con el clic derecho del ratón o con control "c" para copiar y luego control "v" en la memoria para pegar.
CONECTAR UNA USB: La conexión de una USB es lo más sencillo, una vez la computadora este encendida se busca el puerto USB y se conecta la memoria, la computadora de inmediato sensa y muestra una ventana o podemos ir a mi PC desde el escritorio y allí abrimos o exploramos la memoria para acceder a los archivos. En ella se copian los archivos de la misma manera como se hacía en un diskette, por explorador arrastrando el archivo a copiar, con la opción enviar a la memoria con el clic derecho del ratón o con control "c" para copiar y luego control "v" en la memoria para pegar.
CONECTARSE A UNA RED ALÁMBRICA: Una vez identificado el puerto de conexión de la red alámbrica se procede a configurar: inicio- internet- herramientas- conexiones- configuración LAN- servidor proxy- habilitar la ventanilla y escribir 172.20.49.51 puerto 80 o proxy2.sena.edu.co puerto 80 luego aceptar, aceptar. Es la forma sencilla siempre y cuando este instalado y habilitada la conectividad a internet; de lo contrario habrá que configurar la máquina.
CONECTARSE A UNA RED INALÁMBRICA: Si previamente se ha configurado la red inalámbrica, en la barra de herramientas se encontrará el símbolo de conectividad inalámbrica, le damos clic en el símbolo (Un computadorcito) y en la ventana actualizar redes, seleccionar una y digitar clave luego conectar; el símbolo aparecerá sin tachar.
USO DEL VIDEOBEAM: se conecta el videobeam con la computadora apagada en lo posible, buscando el puerto serial de la computadora que por lo general tiene conector de pines azul y a su lado una pantalla como símbolo, red eléctrica a ambos equipos, se busca el material a proyectar, fóco, altura, sala oscura y pantalla blanca. Debe tenerse en cuenta la buena ventilación para el equipo proyector el calor generado podría quemar el fóco y tener cuidado de no apagarlo tan pronto termine la exposición debe esperarse a que se refresque un poco.
CONECTARESE A IMPRESORA E IMPRIMIR DOCUMENTO: Una configurada la impresora en la computadora, conectada a un puerto paralelo o a un USB de acuerdo con la conectividad, computadora impresora, pero también puede conectarse a la red con cable trenzado y un conector RJ45 parecido al RJ11. En la preparación para imprimir; además de colocarle el papel, color, etc.; se selecciona el documento o parte de este a imprimir, las cantidades y luego aceptar.
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